La logopedia es una ciencia multi e interdisciplinaria,  que profundiza constantemente su objeto de estudio en función de las necesidades de la sociedad.
El retraso del lenguaje es una de las afecciones de las que  se ocupa la especialidad. Como su nombre lo indica, debe considerarse  a un niño con  retraso del lenguaje cuando lo cuantitativo y lo cualitativo de su uso verbal se halle por debajo de la cifra media de  otros niños de su edad.1
Según estudios parciales realizados en Cuba el  retardo primario del lenguaje estaba presente entre el 6 y 10 por ciento de  niños menores de 6 años y constituía un frecuente motivo de consulta  pediátrica. 2 En el ámbito internacional la prevalencia de retraso de lenguaje en el período preescolar es cerca de 15%.3
La autora considera que se hace difícil que el niño con retraso del  lenguaje pueda hacer un uso apropiado de la literatura por las  limitaciones que posee en la  comunicación, lo que constituye un reto, para los profesionales que estimulan el lenguaje, contar  con este medio que desarrolla las áreas: socio emocional, el lenguaje, la cognitiva y la física.4
En la búsqueda realizada  se encontraron publicaciones donde se  trabaja la temática, que si bien son de utilidad desde el punto de  vista lingüístico y metodológico, no responden a nuestro contexto  cultural. 5, 6, 7
  Al igual que para estimular el lenguaje de un niño se tiene en cuenta  el  nivel de desarrollo de este y a partir de ahí se realizan  actividades para ello. Para cada etapa del desarrollo del niño, existen temáticas, tipos de libros y modos de hacerles llegar el contenido del texto literario. La selección del material debe corresponderse, también con las posibilidades reales del niño para comprenderlo, atendiendo a su nivel lingüístico.
Por la importancia del  tema, por lo necesario que resulta desde  temprana edad que los niños aún con retraso primario en el lenguaje y las dificultades que esto conlleva, puedan gozar del disfrute pleno del 
 derecho de que los acerquen al mundo literario 8 ; y para lograr un óptimo uso de este valioso  recurso dentro de nuestra labor como logopedas, con la presente  investigación nos proponemos ahondar en esta temática, teniendo en  cuenta el hecho de que la literatura es además de un  medio para  ampliar el acervo cultural de cualquier ser humano, es un recurso  idóneo para  desarrollar el lenguaje en niños con retraso primario del mismo.
Además, se pudo apreciar, en la consulta de estimulación temprana donde labora la autora, en el  Policlínico Docente Universitario Rampa, que muchos  padres de niños con retraso primario del lenguaje no hacían uso de ella   a pesar de ser los más necesitados de utilizarla   refiriendo que sus hijos  no se interesaban.
Profundizar en este tema, condujo a la autora a formular el siguiente problema: ¿Cómo contribuir, con la literatura  infantil, a la estimulación  de niños con retraso primario del lenguaje en las edades de tres a cinco años de edad?
La novedad de esta investigación radica en la compilación y análisis de cuentos y  poesías en función de las necesidades de los niños de tres a cinco años con retraso primario del lenguaje. Para la selección de los mismos, se tendrá en cuenta fundamentalmente, el  vocabulario que deberá ser sencillo para que resulte más accesible y motivante para este grupo de infantes. 
El aporte de la misma es una  guía de intervención con este fin, lo que facilita  el uso de estos medios imprescindibles.
Objetivos
Objetivo general:
Elaborar una propuesta de guía práctica para el uso de la literatura infantil en la estimulación de niños de tres a cinco años con retraso primario del lenguaje.
Objetivos específicos:

• Identificar dificultades en el uso de la literatura infantil en la estimulación de niños de 3 a 5 años con retraso primario del lenguaje. 
• Analizar cuentos y poesías con posibilidades terapéuticas  para niños de tres a cinco años  con retraso  primario del lenguaje.
• Validar la propuesta de guía práctica para estimular a niños de tres a cinco años con retraso primario del lenguaje.

En la investigación se llevó a cabo el diseño de una propuesta de guía práctica para el uso de la literatura infantil en la estimulación de niños de tres a cinco años con retraso primario del lenguaje. La misma corresponde a una investigación descriptiva. Está concebida para los logopedas de las diferentes consultas de Logopedia y Foniatría de Cuba. Se realizó en la provincia de La Habana y en el Hospital Docente Universitario Marfán-Borrás en el período de enero del 2014 a enero del 2015.
La muestra la componen los padres de 30 niños que acudieron al servicio de logopedia y foniatría del Complejo Hospitalario Borrás-Marfán, teniendo en cuenta que todos tuvieran retraso primario del lenguaje y edades comprendidas entre los tres a cinco años, y 30 logopedas de  La Habana.
En la investigación se aplicaron distintos métodos: teórico, empíricos y estadísticos. Se utilizaron técnicas de investigación cualitativa y cuantitativa.
Como  métodos teóricos se utilizaron:

• Analítico-Sintético: Este se utilizó en la recogida y resumen de la información. Se ejecutó la técnica de revisión documental para obtener datos e información.
• Análisis Documental: Posibilitó el estudio de la documentación relacionada con las temáticas abordadas: las particularidades de niños de tres a cinco años,  su desarrollo enfatizando el lenguaje y el retraso primario del mismo, además de la literatura en la edad preescolar. Los datos obtenidos por la revisión fueron útiles para la elaboración de la propuesta.

Dentro de los métodos empíricos se encuentran:

• Cuestionario a Logopedas: se aplicaron para obtener información acerca de la necesidad de elaborar una guía práctica para estimular el lenguaje de niños de tres a cinco años con retraso del mismo. La misma la conformaron  5 preguntas  mixtas y una abierta. 
• Cuestionario a padres:   este método se aplicó a padres de niños que acudieron al servicio de logopedia y foniatría del Complejo Hospitalario Borrás-Marfán con el objetivo de indagar  los criterios de  los padres acerca del uso que hacen de la literatura infantil con el fin de estimular a sus hijos con retraso primario del lenguaje. La misma la conforman cinco preguntas, 3 cerradas y 2 mixtas.

La validación de la guía se llevó a cabo por consulta de especialistas, teniendo en cuenta el análisis de cada uno de los componentes que recoge la guía práctica para la estimulación de niños de tres a cinco años con retraso primario del lenguaje. Esta se realizó a través de un cuestionario.
En los métodos estadísticos se utilizó el análisis porcentual para los cuestionarios aplicados a los padres, a logopedas y a los especialistas que validaron la propuesta. Para mostrar los resultados se utilizaron gráficos.

Para el análisis y discusión de los resultados se toma en consideración dos direcciones de trabajo; la primera para demostrar la necesidad objetiva del estudio y la segunda para la validación preliminar de la guía práctica con el fin de estimular a partir de la literatura a niños de tres a cinco años con retraso primario del lenguaje.
En la primera dirección se realiza un cuestionario a 30 logopedas y a 30 padres. Se indagó sobre el uso de la literatura que hacen ambos grupos, la necesidad de la confección de una guía orientadora y obtener datos a partir de sus opiniones para la conformación de la propuesta.
Se pudo apreciar que todos los encuestados (100 %) reconocen   el valor de la literatura para mejorar las funciones comunicativas de los niños con retraso primario del lenguaje.
Se tuvieron en cuenta aspectos tales como la experiencia de los logopedas, en su mayoría con más de 5 años de labor profesional; la formación de los mismos, ésta no arrojó diferencias significativas en cuanto al uso de la literatura en relación a si eran técnicos, tecnólogos o licenciados en educación. Se debe  señalar, que los que provienen de perfil pedagógico, recibieron como asignatura, la metodología de la lengua materna y dentro de ella, la literatura en la edad escolar.
No obstante, de referir el 100 %, 30, de los logopedas que usaban la literatura en esta etapa, cuando se indaga el por qué, le dieron menor importancia a aspectos, tales como, la adquisición  de cultura general (conocimientos acordes al nivel de desarrollo que también generan desarrollo del lenguaje); desarrollar el amor a la lectura, tan importante para el éxito escolar; crear hábitos de esparcimiento sano y para el desarrollo además de una personalidad equilibrada emocionalmente, que le permita afrontar al niño las exigencias sociales. También es importante destacar que la motivación a esas edades es fundamental, poco considerada por los especialistas. Se constata, por tanto, la necesidad de una visión holística del desarrollo humano lo que revela una contradicción entre el quehacer teórico-práctico. La intervención logopédica debe ser integral tanto desde el punto de vista cognitivo (para el lenguaje, el pensamiento) y para el ser social teniendo en cuenta su contexto histórico.
Ante la interrogante a los logopedas, de cuáles libros  utilizaban con más frecuencia en este grupo de niños   y el criterio de selección. El 55,1%, 16, utiliza el libro «Había una vez» de Herminio Almendros; el 34.5%, 10, la literatura infantil  cubana; el 27,5%, 8, la literatura clásica; el 31.1%, 9, otros, fundamentalmente didácticos; y los libros de primero y segundo grado que se utilizan en la enseñanza general del sistema de educación cubano, el 10,3%, 3.
De los  autores, el más recurrido por los logopedas, como se hace referencia con anterioridad, es Herminio Almendros con un 17,25%, 5; José Martí con un 13,7%, 4; Dora Alonso, con el 10,3%, 3 y Guillén, con el 6,8%, 2, al igual que los Hermanos Grimm. Cada logopeda refirió varios libros.
Teniendo en cuenta el rango de edades de tres a cinco años, la autora considera que son más adecuados versiones cortas de cuentos con ilustraciones que permitan al niño con deficiente vocabulario, tener un apoyo visual para la comprensión. La mayoría de las ediciones del libro “Había una Vez”, poseen pocas ilustraciones, aunque son recomendables sus cuentos, por la sencillez de los mismos. En cuanto a autores como José Martí y Guillén de incuestionables valores literarios y como referentes imprescindibles de cubanía, la autora sugiere ser muy cuidadoso con lo que de los mismos se seleccione, dado por su complejidad literaria y en cuanto a lenguaje se refiere, pues con un tratamiento inadecuado pudieran ser contraproducentes, y crear rechazo de consecuencias imperdonables. Se puede familiarizar al niño con las figuras, utilizando pequeños fragmentos de sus obras, u otros textos sobre ellos, con un vocabulario más sencillo. Es importante para el trabajo terapéutico centrarse más en el libro como objeto que permitirá desarrollar habilidades linguísticas que en buscar obras donde el criterio de selección que predomine sea el mensaje del texto, aunque por supuesto este se tendrá en cuenta. La utilización de los libros que se utilizan en la enseñanza general en primero y segundo grado demuestra la necesidad de que los gabinetes logopédicos cuenten con un set de libros seleccionados especialmente con ese propósito.
En cuanto a los padres, se tuvo en cuenta aspectos como el nivel cultural; este era adecuado para afrontar la estimulación de sus hijos, al igual que las edades de los mismos. No obstante, es significativa la frecuencia con que usan la literatura la cual se describirá a continuación. La encuesta arrojó que 3 de los padres usan la literatura una vez al día, representando el 23,1%, dos veces al día también un 23,1%; dos o tres veces por semana el 30,7%, 4; menos de una vez por semana el 23,1%,  3 padres, 17 padres, el 56.7% no respondieron la pregunta. Teniendo en cuenta  que es objetivo en la educación preescolar 9,10 y vía idónea para la estimulación en el hogar, lo ideal serían  dos veces al día, considerando todos los entornos familia y círculo infantil. Es llamativo el grupo de padres que no contesta la pregunta lo que se contradice con el hecho de que refieren que  usan la literatura.
Teniendo en cuenta la percepción de la autora en la consulta de estimulación temprana en el Policlínico Docente Universitario Rampa, que no siempre los niños con retraso del lenguaje en edad preescolar  mostraban interés en libros e historias narradas, se les pregunta además a los padres si sienten que a sus hijos les  agrada que les lean o narren.  El 50%, o sea, 6 padres respondieron que a sus hijos les agradaba que les narraran y les leyeran cuentos y el otro 50% que no les agradaba. 18 padres, el 60%, no respondieron la pregunta. Esto demuestra  la necesidad de implementar una guía que pueda usar el especialista para orientar a la familia y permita atraer a estos niños al mundo literario, para que se beneficien del mismo.
También se indaga si sienten que los libros que poseen son adecuados para estimular a sus hijos. El 76% de los padres, 10, considera que sí lo son. El 23,1%, 3, expresó que no, porque los libros adecuados son caros e inaccesibles para ellos. 17 padres, el 56.7%, no respondieron la pregunta.
Tantos logopedas, como padres reconocen la necesidad de que exista una guía que los oriente en el uso de los recursos literarios en la estimulación de los niños con retraso primario del lenguaje. El uso que hacen de la misma no es óptimo, no integran aspectos esenciales como los logros del desarrollo, y la evolución de las habilidades narrativas, características de los libros según la edad, y adecuación de los textos atendiendo a las habilidades lingüísticas.

Validación por consulta de especialistas
Se recogieron los criterios de 14 especialistas. De los cuales atendiendo a su desempeño: 10 son logopedas; 2 son defectólogos, que dentro de sus funciones se encuentran realizar estimulación temprana; 1 es licenciado en educación preescolar;
1 es directivo en el Ministerio en Educación. (Directora de la formación del personal pedagógico).En cuanto a la experiencia de los especialistas: 10 poseen más de 15 años de labor profesional, 3 se encuentra en el rango de 10 a 15 años, 1 se encuentra en el rango de 5 a 10 años. De ellos, sus grados científicos: 1 es Doctor en Ciencias y 8 son Máster en Ciencias. Todos encontraron pertinente la propuesta de guía práctica.

Aspectos que se consideran en la guía práctica para la estimulación de niños de tres a cinco años con retraso primario del lenguaje a través de la literatura infantil.

1. ¿A quién va dirigida?
2. ¿Por qué se propone una guía práctica para estimular a niños de tres a cinco años con retraso primario del lenguaje a partir de la literatura?
3. ¿Qué debemos tener en cuenta para la implementación de la guía?
4. Caracterización de la etapa preescolar. 
5. Cuadro resumen donde se relacionan algunos de los contenidos más significativos que se tienen en cuenta por los programas actuales del sistema educativo cubano.
6. La comunicación
7. Aspectos a tener en cuenta en la estimulación del lenguaje.
8. Retraso del lenguaje.
9. ¿Por qué estimular con cuentos y poesías?
10. ¿Qué habilidades necesita el niño para narrar un cuento?
11. Evolución de la habilidad de narrar.
12. ¿Cómo elegir el libro?
13. Consideraciones generales sobre la  literatura.
14. Consideraciones generales sobre la  guía práctica.
15. Recomendaciones generales al especialista, para ser usadas en el tratamiento con la literatura en niños con retraso del lenguaje de tres a cinco años.
16. Otras recomendaciones para que el especialista brinde a la familia relacionadas con la literatura.
17. Propuestas literarias y sugerencias.

Se apreciaron dificultades en el uso de la literatura en aspectos tales como: la manera de elegir los textos literarios por parte de los logopedas; la forma de abordar la intervención logopédica a partir de los mismos con un enfoque integrador; ausencia de una guía que oriente al logopeda en función de optimizar el uso de los recursos literarios como medios terapéuticos   .
La selección de cuentos y poesías que se ofrecen para la estimulación en la propuesta de guía práctica le da salida a las necesidades  de los niños de tres a cinco años con retraso primario del lenguaje.
Se propone una guía práctica para el uso de la literatura infantil en la estimulación de niños de tres a cinco años con retraso primario del lenguaje a partir del análisis de los datos ofrecidos por padres y logopedas; de la revisión documental y de la experiencia de la autora. La misma fue validada por criterio de especialistas.